我国在科技人才的创新精神培育方面存在哪些不足之处？

科技创新人才首先要具备诺贝尔科学奖的科学精神，但这是我国在培养科技创新人才的过程中缺乏诺贝尔科学大国普遍强调和重视的科研人员的创新精神培养。
学校对创新思维的培养不够重视
新中国成立后，我国教育事业取得了迅速的发展和巨大的成就。但是，我国传统的教育模式十分重视知识传授过程，对于学生创新意识的培养以及智力的发展并不够重视，认为通过教学就能够让学生掌握扎实的理论知识。
这种传统的教育观将知识视为亘古不变的真理，认为其能够解释过去并支配未来，学生在掌握扎实的理论知识的基础上，其智力就会自然得到提升，并形成创新思维能力。在教学效果衡量方面，也往往以考试成绩作为学生学习效果的唯一考核标准，难以顾及学生思维能力的培养和创新意识的形成。

在我国的基础教育中，对学生创新思维的培养不够重视，这在很大程度上导致了很多学生缺乏创新意识，循规蹈矩的思维模式也很难打破现有知识体系对其创新意识的禁锢。
虽然当前应试教育理念已经逐渐向全面素质教育模式转变，但不可避免地主要课程仍采用考试的方式考核学生的学习质量和学校的教学质量。而从诺贝尔科学奖得主的生平，可以看到大多数诺贝尔科学奖得主都是在青少年时期就对某种事物形成了浓厚的兴趣，并尝试采用多种方法探索其中的奥秘，而这在我国的教育思维中被视为不务正业的表现。
长期以来，我国高等教育在单一、封闭的教学环境下开展教学，学生创新意识的培养很大程度上取决于教师的教学水准，而很多教师受自身能力和环境因素的影响，缺乏创新、求异的意识，教学过程中多是理论知识的堆砌，往往忽视了对学生的实践能力和综合素质的培养。

这种培养模式最大的弊端在于把本来不同个性、不同特长的人才苗子，用单一的、整齐划一的培养规格和培养模式压成了千人一面的“标准件”、“通用件”，严重不适应时代发展的要求和创新型国家建设的需要。
高校是培养创新意识的主要“根据地”，但是学生之间的创新意识也存在较大差距，主要存在两点不足：一是对创新的认知不足，二是对创新的意志不足。
在一项关于我国高校的学生创新意识的调查研究中，研究群体中近一半的学生认为创新意识就是有独特的想法，这样的概念忽视了创新的本质内涵以及对创新的形式、内容、思维方式等方面的思考，由此可见对创新意识的认知还较为模糊，停留在表层阶段。

对于在创新过程中遇到困难和阻碍时的态度，六成多的学生选择视情况而定这样犹豫不定的处理方式，这其实是对自身创新能力的不自信与创新意志力的薄弱。社会总体的创新意识是社会整体意识形态的一个方面，创新意识的不足会阻碍科技创新人才群体素质的发展。
学校对科学研究兴趣的激发不够
兴趣是好奇心的衍生物，也是科学的原动力之一，科学发现活动有一个至关重要的特点就是它是具有偶发性的，并不是按部就班地形成的。科学家对于充满好奇的事物进行长期的观察和关注，在这样的过程中产生了对它的兴趣，这是我们对于一件事物产生主动的心理和行为的过程。
研究自己感兴趣的事物是乐趣产生的根源之一，科学创造的过程可以使科学家产生研究的乐趣，由此引发对新事物的探索、对新鲜事物产出前的苦思冥想、对现有未知的范畴的新思想和新知识的涌现等，这些都是从事创新工作的乐趣所在。

兴趣其实会受到生活、教育等因素的影响，不同类型的科学家感兴趣的事物也是不相同的，在他们的成长过程中因为环境的不同造成兴趣的范畴也不近相同。
科学兴趣是影响科学动机的因素之一，当对某一样事物产生兴趣时，主体则会主动地、积极地去了解和研究，反之缺乏科学兴趣的时候就会采取被动的、消极的处理方式，这时科学动机就不能起到促进的激发作用。
家庭和学校是兴趣培养的启蒙地，但在中国科普研究所对青少年的科学兴趣培养现状调查中可以发现，我国的家庭和学校环境对青少年科学兴趣的培养效果并不显著，陈旧的教育理念、对作业课本的过分关注、对教学成绩的苛求等思想的禁锢，阻碍了青少年科学兴趣的激发和培养。

其次无论是学校或是家庭，对青少年的科学兴趣培养的途径也较为单一，渠道缺乏多样性，忽视了科学创造的偶然性和特殊性，因此没有对其科学兴趣的培养提供有效的促进性作用。
最后，因为教育工作中指引科学职业的内容较少，导致学生对于科学性职业的了解度和期待值不高，造成了青少年对科学创造的兴趣较低，对实用型职业抱有更高的期望，这也阻碍了科学创造的产生和发展。
这些因素都在一定程度上抑制了科学兴趣的激发和培养，所以不论是家庭、学校或社会都要注重对少儿科学兴趣的培养，这样才能提高创造力，促进社会科学发展。

科研团体缺少“科学至上”的氛围
“科学至上”是强调“为科学而科学”、“科研第一”的工作原则和运行机制，科研团体要把科研工作放在第一位，专注于科学活动的研究和发展。研究所、科研中心等是科研团体进行研究工作的载体，内部形成的科研环境时刻影响着科研团体的科学活动。
科研院所管理的“行政化”对科研团体的科学氛围有较大的影响，科研人员被行政化管理所束缚，管理者行政权力过大，不利于科技创新人才的科学研究的实施，阻碍了科技工作的发展。
功利主义也影响着科研团体良好科研氛围的形成。对于现在社会而言，功名利益是许多人追逐的目标，而科技人才和知识分子也不例外。从当前我国的学术发展情况看，学术造假事件频频发生，部分科研人员甚至为了评院士可以托人、拉关系。

现在我国的经济在迅猛地发展着，受社会多元文化冲击，越来越多的科技创新人才将追逐功名利益作为最终的目标，并选择自身并不感兴趣的课题方向，对于基础研究这种难以快速获得利益的课题方向嗤之以鼻，很大程度上制约了我国基础研究水平的提升。
英国的诺贝尔物理学奖得主斯特拉特有句名言：“学问不能和财富相比，它是绝对不可以自私的。”他把这句话当做他的座右铭并一直在实践中遵从着。
如果一个科研团体里的每一个人都能为团体带来积极、正确、优质的能量，他们得到的反馈也是具有正面作用的，反之则会受到负面作用的侵害。

科技创新是建立在扎实的基础研究基础之上的，需要科技创新人才沉下心来，兢兢业业地做好每一步研究设计、假设的验证，而这就必须要求其摒弃强烈的功利心态，不能急于求成。
很多科技创新人才具有扎实的理论知识体系，但受功名心理的影响而急于求进，科研方法不够严谨而导致科研工作成果难以出成绩，最终影响了其整体科研氛围，使得科研工作大量重复，且毫无产出
。因此，有必要让科技创新人才切实形成“一心为学术”的心态，营造良好的科技创新研究氛围，并适当提高科技研究的经费投入，保护科技创新人才的研究积极性，切实推动我国科技创新工作的稳步发展。