儿童的艺术源于自然，幼儿美术教学活动有助于培养孩子的审美素养

导语：儿童的艺术源于自然，毕加索曾说：会像一个六岁的孩子那样作画，用了我一生的时间，而孩子的画灵感来自于至真至美的感受，以眼前之景、插上想象的翅膀，赋予眼前的世界更丰富的意义。美术教学活动的资源就像是多种多样的饰品，为幼儿的想象的王国添姿添彩。
01了解亲自然美术园本课程开发的意义，儿童探索世界的方法层出不穷
1、让儿童成为创作的主体
儿童作为自然之子，具有亲自然的天性。儿童教育就是要充分利用这种天性，让儿童有更多的机会接近自然、了解自然、感受自然的魅力。进而使幼儿萌发热爱自然的情感，形成保护自然的意愿和习惯。
幼儿园的“亲自然”课程，是利用儿童身边的自然资源开展的，旨在滋养儿童心灵、培养儿童亲近自然、尊重自然、热爱自然生命的情感态度、促进儿童感知觉发展、激发儿童潜能的各种活动的总和。幼儿对于“自然”的理解必然要通过在自然中感知、体验、探究而后建构“自然”的意义。
海德格尔在《诗人何为》一文中，开篇便通过引用，抛出“贫困时代诗人何为”发问。德国哲学家谢林在《艺术哲学》中，便以犀利的眼光指出“现代世界开始于人把自身从自然中分裂出来的时候。因为他不再拥有一个家园，无论如何他摆脱不了被遗弃的感觉。”
而今，于高楼林立的城市里，身处信息时代的洪流里，心灵又该栖于何处，贫困时代，教育又当何为？马拉古兹曾指出“孩子是由一百组成的”。一百似为具体的数值，实则并非如此。面对如此广阔的世界，幼儿幼小的心灵总是充斥着各种各样的好奇，儿童探索世界的方法总是层出不穷，小小的脑袋里总有数不尽的问题想要被解答。

思考问题的方式也总是千奇百怪，因此幼儿有各种各样的渠道认识世界、探索世界，以敏锐的感官捕捉生活的灵动，丰富着小小的心灵。当幼儿园的教育开始以知识、以速度为标杆，儿童的“一百种语言”便被偷走了九十九种，只剩下现实的实用性语言用以交流。
成人文化为尊的教育模式下，不断地向幼儿传递着成人世界的规则与意识：游戏的价值被忽视，工作与学习至上；天马行空的想象似乎荒诞不已，科学验证的道理规律才是推崇的；现实的实际与梦想中幻想的浪漫全然无法相拥相容。
成人以自己规定的规则推翻了儿童世界的“一百”，用“为你好的”口号声声催促儿童走再快些、再快一些，将文化的结晶灌输给儿童，使他们成为缩小版的成人。然而，如果你认真听，你会听到声声的呼唤“不，其实真的有一百”。
当幼儿自身成为了创作的主体，其自身的力量就得以显现。亲自然美术将室外与室内相结合，在探索中吸取更多的经验，发现更多的惊喜，产生更多的想法。能发现，会表达，将创作的权杖归还于儿童。
2、让儿童的心灵冲破束缚
我国教育部于2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要通过艺术活动，让幼儿能够初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。幼儿能够感知美，并有了审美表达的意愿，那么就会喜欢参加艺术活动，并能在活动中大胆地以自己喜欢的方式或自己擅长的方式进行表达与创造。
亲自然美术教育意在鼓励幼儿走出教室，拥抱自然，感受自然，在自然中获得感官体验，在丰富的环境中探索学习获得探索世界的动力，在探索中感受自然的美韵，去感受美、发现美、表达美，并在自身愿意的情况下进行美的创造。

儿童是“自然之子”。幼小的儿童也具有一种植物性的生长本能和生命意志，他时时刻刻暗暗地成长着，但他未必意识到这一切。儿童是大自然最娇宠的孩子，儿童保留着对于自然中的山川河流、动物草木等保有最敏锐的感受力与观察力。
如同歌德所言，“大自然！我们被她包围和吞噬……我们生活在其中，对她却不熟悉……她全然生活在孩子之间……”蒙台梭利也在其演讲中多次提到儿童是一个小小的“探索者”。成人对于身边的自然熟视无睹、习以为常。
而对于一个依旧保存着天性的孩子来说，好奇不单单给了孩子探究世界的动力，更重要的是它给了孩子安身立命的根基。自然到底是什么，它有着怎样的过去，又会有怎样的未来，我走月亮为何跟我走，夜晚的白云难道是月亮的面纱，他是不是和我一样会害羞……艾莉森·高普尼克曾经表达过对于幼儿这种能力的赞赏之情。
她认为成人似乎已经变成了一个个墨守成规的人，他们害怕出错，更坚信那些已经被证明安全可靠的方法，而幼儿却似乎拥有无限的创新、创造能力，对于幼儿来讲，他们对于世界的好奇与求知使得他们总有探索世界的能力和动力，不怕失败不惧怕错误，这一切距离成人已是十分遥远的了。
3、园本资源得到充分利用
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。自然本身就是一本富于变化的书本，当幼儿带着敏锐的感知走向它，每个人有不同的感悟。苏联的教育家德廖莫夫说：“并非所有的儿童都会写诗和唱歌，然而所有的儿童都会画画。”
幼儿园的亲自然美术教育，打破了教室的围墙，走出知识至上的王国，打开量化标准的枷锁，从最原始的自然中寻找力量，扎下根基，亲自然美术教育使得幼儿在园即可亲密接触自然、走进自然、感受自然，唤醒最原始的生命力，去获得对于事物的最直接的感受和认知。在教师的引导下，更加系统了解自然，认识自然。

在真实的环境中了解自然，在真实的情感中创作。在创作中表达自己，完善自己。教育不再是被动的灌输，而转化为主动地探索，将幼儿而作为教育的中心，恣意绽放出属于自己的光芒。保持幼儿对于大自然的敏感与热爱需要成人去倾听、理解和支持。
成人擅长归纳总结，以界、门、纲、目、科、属、种对于生物进行划分归类，自然界的事物代表资源和使用价值。自然之于儿童更多的是精神上的滋养。为孩子铺路引发他们的求知欲，比让他们掌握知识更重要。
02什么是学前美术核心素养？包含了美术领域所涉及的知识能力等方面
教育部正式公布《普通高中美术课程标准（2017年版）》，这标志着中国基础美术教育正式走进核心素养时代。基于当下我国“教育要培养什么样的人”这一问题，及其回答，相关专家团队共同建构出包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解在内的五个美术学科核心素养。

幼儿美术素养不仅包含了美术领域涉及的知识能力，幼儿参与美术活动时的审美心理活动及体验，还包含幼儿在美术的兴趣与态度、感知与欣赏、创作与表现、评价与应用等方面的素质与修养。
美术素养养成的内涵在于：第一，幼儿美术素养养成意味着幼儿能够跟随兴趣主动参与各类美术活动，进而产生对美的事物的喜爱。第二，幼儿美术素养养成意味着幼儿有多层次、丰富的审美经验。
第三，幼儿美术素养养成意味着幼儿能够将美术能力向一般能力扩展。对于目前来讲，学前阶段美术核心素养应当与学科目标进一步的融合，发现和跟随幼儿兴趣，根据兴趣调节教学内容和教学方式，帮助幼儿更好的感知、理解进而想象和表达。这就要求要在设置课程目标的时候做到全面、适度、具体地细化课时目标，才能完善幼儿美术核心能力的培养。

结语：幼儿在自然中嬉戏、探寻，认知和体验。获得对于我们所生活的环境乃至世界的情感，而这种情感也如同蕴含、滋养着希望和无限可能的土壤。孩子的早期成长正是为这片土壤做准备。一旦唤起某种情感——对美、对新事物和未知的兴奋、同情、痛苦、尊敬和爱，他们就获得了相应的知识。如此一来，也就有了更长远的意义。