教育中的“南风效应”、“自己人效应”和“苏东坡效应”

——运用“心理效应”理论建构学生数学“学习效能感”的思考与实践

学习效能是指以学习时间来合理的计算效率的，学习效能感是对于学习效能的一种反应。学生的自我学习效能感就是学生对自己学习能力的一种信念，即对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务自信程度的一种主观评价和判断。
心理效应是指由于社会现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。从心理学角度来看，学校教育是师生之间、学生之间进行的一种形成心理关系的过程，其互动的效果受制于这一互动中出现的一些心理因素。一个数学老师如果能够掌握这些影响因素，有效地利用其积极效应，克服其消极的影响，就犹如一位远航的船长有了指南针，可以驾着自己的航船乘风破浪，去建构和提升学生数学的学习效能感，从而提高学习质量。下面仅就几个常见的“心理效应”在教学中应用的研究，结合自己的数学学习探索，来谈一下运用“心理效应”理论建构学生数学“自我效能感”的思考与实践
1、现象描述：
北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风来一个凛冽刺骨的冷风，结果行人把大衣裹得更紧。南风徐徐吹动，行人觉得很暖和，便解开纽扣，脱掉大衣。法国作家笔下的这则寓言，就是著名的社会心理学概念“南风效应”的出处。
在日常生活中，当你要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体，此也谓之“自己人效应”。
古代有则笑话：一位解差押解一位和尚去府城。住店时和尚将解差灌醉，并剃光他的头发后逃走了。解差醒时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸而和尚还在。”可随之又困惑不解：“我在哪里呢?”社会心理学家将人们难以正确认识“自我”的这种心理现象称之为“苏东坡效应”。
2、教育思考：
“苏东坡效应”这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这其实是一个认识问题的误区：我们教师在教育教学过程中，常常会强调家长很难沟通，学生很难教育，但却很少去反观自己。教育上的许多事情和北风、南风一样，虽然目的相同，但是由于方法不同，结果大相径庭。以上效应一个重要的观点就是：教育者要研究孩子的行为与心理,也要考虑家长的观点与心理，更要研究自己的策略和方法。
3、实践探索：
针对学生的错误行为，你拍桌、打椅，甚至体罚，可能使你学生的“大衣裹得更紧”；而采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，主动地在教师的指导下，有恒心、有毅力地去克服学习中各种因素的干扰，在不断成功中提升自我效能感。在数学教学的过程中，我侧重以下三方面：
（1）主动消解防范心理，提升学习效能感。学生有本能的自我防范意识，他一旦明白你找他谈话是为了批评他，他的心灵就会扣上全部的纽扣，整个封闭起来，进行紧张的心理防范。最常见的现象就是学生做错题时，老师如果严厉地说：“你到底懂不懂？上课在干什么？”学生往往会非常紧张，想好应对措施，尽管老师费劲地为他再次讲解，尽管学生不住地点头，其实常常还是不懂， “南风式”的教育方法，能开启学生的心理围城，产生与教师“心有灵犀一点通”的“南风效应”。
（2）、共同制定处理规则，提升学习效能感。对于那些回家作业总是拖拉忘做同学，老师除了告诫教育外，还可以与他约法三章共同商定规则如：累计三次不做短信通知家长，扣评价星一颗……。总之，这样的“自己人效应”，不仅可以双方心平气和，更让学生反省处罚的缘由是自己的错误引起。
（3）、洞察当代家长理念，提升学习效能感。按理说家长和老师是最好沟通的，因为大家的利益和目标是一致的，两者之间的关系应该是为了让孩子更好地成长，齐心协力与孩子身上的不良作“斗争”的“同事和战友”，让家长真正自愿成为老师和学校的“自己人”。
笔者曾经在所教的402班做过一个问卷调查，我的调查结果让我惊异不少：
其中两项是：1、你认为数学学习成功的标志是（ ）（答案可以单选也可以多选）
Ａ、考试中获得了高分 Ｂ、好的学习习惯　Ｃ、好的学习方法D、喜欢数学
交叉结果却是，只有4%的家长单项选择了“考试中获得了高分”，96%的家长选择了喜欢数学，有90%以上的家长复选了好的学习习惯和方法。
7、你觉得你孩子属于（ ）A、学习专心，成绩优秀B、聪明，但不够用心 C、用心，但成绩不理想D、不聪明又不用心E、我也搞不明白
统计结果是，居然没有一位家长选择C、D的。
素质教育实施到今天，家长们的理念已经转变。在他们看来考试不是目的只是一个手段，分数只是一个用来强化孩子好的学习习惯和学习方法的评价尺度，在家长的眼里，自己的孩子总是聪明可爱的。因此你更要从养成孩子良好学习习惯、影响学习数学兴趣、提高学习信心等角度跟她讨论帮助孩子纠正不良因素的对策和建议，才能达到你要求他们协助配合的沟通目的。如果你还是一再地跟他强调考分的高低对班级的影响，或者埋怨他的孩子有多么不好，会让家长产生老师太功利的想法，对于你对学生的评价更是句句计较，沟通自然受阻。
其次，教师让家长共享教学资源，定期反馈全班学生的学习活动情况是赢得家长关注孩子学业，配合教师作好教学工作非常好的途径和策略。
例如：笔者申请了一个班级公用邮箱，告知家长密码和用户名。里面除了有按期放上教学进度、单元教学重难点、学生作业中的典型错题、每单元的A、B、C不同水平学生的模拟试卷、口算软件等教学资源外，每个月底把班级孩子综合学习和活动情况（以作业奖惩部根据同学作业、考试、上课发言等得星总和为依据），向家长反馈，反馈形式分为：最佳、优秀、比较好，几个层次，名额不限，尽量让大多数孩子榜上有名。
这样的家校沟通，不仅激励优生、鞭策差生，更能使家长对孩子学业不理想的归因视角，从老师身上转向自己和孩子身上，从别人孩子成功的替代经验中树立信心，向孩子伸出援助之手，不仅增强了孩子的“自己人效应”，更有效地防止了“苏东坡效应”的滋生和蔓延，从而进一步提升了学生数学学习的自我效能感和成就感。
在具体实践中笔者还运用“增减效应”、“禁果效应”、“贴标签效应”、“破窗理论效应”等心理效应的理论进行研究和探索。如：“数学之星”卡效用中学生特别惊喜的“可以凭卡申请不做作业、拿数学作业标准答案、订正不排队”等举措都是禁果效应的启发与实践。
在小学生数学学习活动中，有意识地从“心理效应”的效能视角，来思考、研究和尝试提升学生“学生数学效能感”，以求学生数学学习的真正意义上的常态、有效、可操作，优质、高效、可持续，是很有探索意义和实践价值的。
心理学的科学规律、效能管理中的心理效应和法则，汗牛充栋，但往往因为它们严肃的学术面孔让人望而生畏，致使国内外众多心理学家潜心研究的丰硕成果，被停留在理论层面，造成对人类智慧的极大浪费。笔者的亲身实践和感悟表明，教育的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的知识本来也是扣人心弦的，只是需要我们这些教育工作者化功夫去“超”链接。如果我们能够充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，就能生成自己的理解和启迪。我们当然不是巨人，但我们可以站在巨人的肩膀上，理智地将前人的智慧结晶用于指导我们的教育实践，在实践中反思，在实践中完善，相信我们的收获还将大于那些给我们提供理论的人们，达成前人智慧结晶与后人实践应用“超”链接，作为教师，我们责无旁贷，义不容辞！