双相障碍：强迫症折磨了女儿2年，终于被彻底疗愈

阿妍是高三的学生，眼看高考一天天临近，是否能考上理想的大学，关键就在这几个月的努力了。她看着同学们都全身心的投入学习，自己的内心就更加苦恼和焦虑，因为她发现自己越来越没有办法集中注意力学习了，大脑不听使唤不断走偏。以前她一直成绩很好，经常在班级的排名第一，而现在成绩却明显下滑，下降到了班级中游水平，这对她来说真是一种耻辱，她对自己非常失望。

出身农村的阿妍自觉家庭条件不如别人，所以，她一直对自己要求很严厉，对学业成绩特别重视，从来都是要求自己不能超出班内前两名的范围。而且家人也对她倾注了太多期盼，父亲总是以她为荣，村里人都知道她次次排名第一，个个夸赞说，“谁说咱村里不能飞出金凤凰，阿妍那孩子不就是个好苗子！”阿妍俨然已成了村里人的骄傲。所以，就算心里再难受也会熬着，她一定要在高考金榜题名。阿妍其实明明知道是怎样的原因影响了自己，可就是拿它没办法。阿妍妈妈看到女儿越来越不对劲，班主任也和妈妈反馈孩子的状态不好，心里非常着急，在官网预约了面诊时间后，阿妍和妈妈一起来到了中心。
通过和阿妍的沟通，我了解到有一次高二下学期的化学课，阿妍班上的化学老师生病了，课程暂时由一位年青的男老师负责。在第一次上课的时候，阿妍和那位男老师的目光偶然间碰到了一起，就在两人视线接触的瞬间，阿妍的脸不经意地红了。阿妍感到很害羞，心里想，我为什么会出现脸红呢？因为化学老师的情况尚未好转，还是要住院休息，化学课程依然是那位男老师代替。阿妍在他上课时就很想自己能够控制，不要再出现脸红了，即便那位老师根本没看她，她也会无法控制地想我可不能出现脸红了，可结果还是事与愿违，上课时她频频出现脸红，直到生病的化学老师重返课堂，阿妍才慢慢将此事放下来。她以为这件事已经告一段落，以后再也不会出现了。

到了高三的时候，有次正上化学课的时候，阿妍忽然又想起上课出现脸红的事，心里对自己说不要出现脸红了，但是她发现再次出现脸红了。后来，相同的情况经常发生，如同出现了某种诅咒，每次一上化学课她就条件反射般的脸红，为此，她非常烦恼，自觉没必要这样，想要摆脱，却无法控制。她上课的主要精力放在想要摆脱脸红上，成绩当然就受到了很大的影响。直到有一次被同学拉着一起找那位化学老师问题目，返回教室后刚好又正好上化学课，阿妍惊讶地发现自己居然没有出现脸红。此后，再上化学课她便没有出现脸红了。
然而，之前的脸红事件给她留下了很深的记忆，虽然上化学课没有出现脸红了，但上其他课，甚至在完成作业时，什么事都没出现，可她只要一想起出现脸红的场景，脑海中又会出现脸红是一种不正常的表现，以后我可一定不能出现脸红了，这样想的结果更加使她不能自控地出现脸红，她又把自己的时间和专注力都用在解决这奇怪的障碍上，学习仍然受到很大的干扰，这次不管她用了各种方法，如哼歌、转移注意力等，都无法根除脸红。
这一年多的时间，她都没有停止过跟脸红的对抗，她感觉这个障碍出现的次数越来越频繁，情况也越来越严重，竟然到了随时出现的地步。她感到完全没有办法控制自己，对此很烦恼，上课不能专注，写作业也不能静下心来，连上化学课也无法控制地又脸红起来。
阿妍不希望其他人知道她的心理障碍，对于其他同学对她的说法在意了很多，比如有一次，她的同桌见她注意力不集中，课后问她，“是不是家里有事了，要不怎么心事重重的样子？”这让她觉得也许这个毛病已经被人发现了，只是不好意思说自己而已。阿妍曾再次尝试着像以前那样，在化学课前，跑去请教老师问题，但这个方法却不再奏效。阿妍觉得就连化学老师也觉出她有些不对劲，上课总留意观察她，这更让她不安起来。
一天，她终于无法忍受了，和同学一起跑去问化学老师，想问他的看法，比如有没有觉出她上课的异常，当时老师就被问蒙了，不知该如何回答。阿妍心想，也许老师并未发现自己的毛病，于是轻松了许多。可一回到课堂上，她又想起我脸红的问题真的没有了吗？可千万别出现啊，结果马上脸再次红了。
无奈之下，阿妍便把事情的前前后后告诉了父母，家人认为是阿妍惧怕那个老师的缘故，便让她增加和老师地接触，说习惯了就不会出现了。但时间长了后情况并无改善，她也不清楚自己到底是怎么回事。阿妍曾想过转学，可没有成功。就这样，阿妍的成绩不断下滑，面对高考的一天天迫近，以前对学业很有信心的她开始心情低落。后来和别的同学说话的时候，都会无法自控地出现脸红，她担心其他人看出自己的异常，就开始回避和人讲话，弄得和大家的关系越来越疏远。
阿妍的表现属于强迫症状的一种，被称为强迫观念，即强迫性思维，是指特定的想法或概念，多次重复出现在孩子的脑海当中，孩子虽明白这一想法完全没有必要或荒谬，很希望摆脱，但却常常无法控制自己，内心极为痛苦。

我在潜意识下找到了阿妍的相关病理性记忆，阿妍7岁的时候，和表妹在一起玩，她们在看电视剧的时候，有一段男女主角之间的亲密镜头，正在这个时候阿妍的妈妈进来了，看着这个场景就大声地责骂阿妍不知道羞耻，阿妍脸色红了内心同时感到了羞耻、害怕。我对阿妍的病理性记忆进行高效化重组后，她的羞耻情绪减少了许多，也能对自己的情绪反应有了客观科学的认识。另外，我引导阿妍多维度来看待学习成绩和分析现阶段的自己，帮助她建立多维度的价值观念体系，让她看待事物更加多面和客观，逐步改变她的偏执观念。
通过2个多月的记忆重组干预后，阿妍已经能够正常地面对学校中的各种场景了，她脸红的情况再也没有出现过。阿妍妈妈说，她这段时间基本情绪稳定，学业上也步入了正轨，对于今年的高考充满了信心。听到这些，我的心里感到很高兴，我相信阿妍一定会给自己一份满意的高考答卷！